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同行迈向优质的「其他学习经历」
教育局总课程发展主任（全方位学习及图书馆）叶荫荣
新高中课程推行已一年；大部分学校已就「其他学习经历」（OLE）的推动，为学生规划所需的时间和空间，提供切合而多元化课堂和学习活动，以促进学生的全人发展。一位中四学生说：「若要形容对『其他学习经历』的感受，我会用的形容词是：充实、能丰富人生、是多元化、有趣、正面；能平衡、推动积极人生…。」这位同学说得委实不错。「其他学习经历」的核心价值，是建基于其质素，而非在于时数或活动数目上；其价值在于学校能否在足够的时间基础上，为学生提供「优质」的学习经历，促进学生的反思能力及提升他们持续完善的能量。 优质概念 有些人对何谓「优质」的「其他学习经历」，有不同见解。事实上，「其他学习经历」并非纯粹指一连串活动，也与坊间所理解的课外活动不同；它具有一种综合性学习的目标，就是促进学生均衡的全人发展，使他们成为终身的学习者，同时，栽培他们具备良好的反思习惯和可持续发展的能力，创造自己的人生。所以，「优质」的「其他学习经历」并不只是凑集而成的「荟萃式」学习。要达到这目标，我们需要作多方面考虑。 （一）学习型的「其他学习经历」领导 不少同工对我说，推行「其他学习经历」亦可视为学校的一个发展领导的学习历程。它为学校带来一个团体学习的机会，让学校反思本身对学生全人发展的承担和实践，包括：检视领导层在全人发展的角色及支援、如何善用现有资源、如何设定整个方向、怎样理解及平衡学生的多元需要、如何联系组别和相关项目、让学生从中体会及表扬成果，以至建立校内团队对全人发展的正面文化等。这让学校的专业团队培养「以学习为中心」的领导能力，建立学习型的社群，让我们的教师透过带领「其他学习经历」，尝试不同的教学及回馈策略，回应学生的学习取向、模式和需要。我们深信，饶具学校特色、有实效的「其他学习经历」，其实近在咫尺。 （二）情理并重的反思经历 「其他学习经历」的灵魂在于「反思」；在选择合适的策略时，同工须留意其中最重要原则 --- 令反思「切合目的和情景」。如在完成一项印象深刻的社会服务后，学生或会从理性角度，分析服务的重要性和相关的社会议题；教师亦适时协助，鼓励学生从个人感受及情意出发，作出个人判断、甚至作个人委身及适当的回应行动，如向同侪推广服务的重要、自发参与长期义工服务等，以内化他们所学的知识、价值观和态度，情理并重地实现「其他学习经历」的学习期望。 高中的「学生学习概览」亦有相同考虑。它除了是一份扼要展示学生发展的文件或专责记录的系统外，亦应是一个「人性化」的反思过程。不少学校会适时鼓励学生与「学习的同行者」（如班主任或其他导师）讨论及对话，促进他们对自己全人发展作持续而全面的反思。更重要的是透过「学生学习概展览」，将「其他学习经历」及学科的学习经历完整地联系起来，逐渐培养学生规划未来人生的良好习惯。 （三）优质的社会协作 学校亦可因应情况和需要，与相关的社区机构建立有效的伙伴关系，引入社区上的专长、热忱和经验，帮助学生补充一些难从学校获得的学习经历。过程中，教师亦会承担不可取代的角色，包括参与规划、在活动进行时促进学生学习、从事后检视，以及跟进学生持续的发展等。由此可见，学校、教师和社区能量是点线相连，为学生发展优质的学习经历。 共建「其他学习经历」 诚然，优质的「其他学习经历」有赖各方的热忱、协作和交流。七月初，教育局举办了专业研讨学习日，主题是「从经历到学习：迈向可持续及优质的OLE」。当天有超过五十所学校及社会机构分享，吸引了一千多名教师参与。大家藉着这个专业交流的平台，凝聚了不少寳贵的实践经验。我们欣切盼望这颗交流的种籽，能继续发芽生长，让我们为学生的学习经历迈向优质而努力。 （专业研讨学习日网址： http://www.edb.gov.hk/cd/ole/post_symposium_2010） 二○一○年七月十八日 |
