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校本课程百花齐放 照顾差异众志成城
教育局首席助理秘书长（质素保证）邓发源 学校发展与问责架构强调学校自我评估（自评）为优化教育工作的核心，辅以校外评核（外评）互相配合，推动学校藉「策划－推行－评鉴」的循环，不断自我完善。我们从2003/04学年开始，安排前线同工以外间评核人员或借调教师身份参加外评和其他视学工作，这不仅提升视学工作的透明度，亦加强我们与前线同工的默契和伙伴关系。 踏入2008/09学年，学校发展与问责架构的推行以协助学校把自评融入恒常工作，从而内化自评为首要目标；另一方面，外评会以「校情为本，对焦评估」为重心，聚焦于学校独特的校情和发展优次。朝着这两个目标，我们期望自评及外评能进一步协助学校把自评融入校园及课堂生活，以及教师的思维和恒常工作。 2008/09学年的质素保证视学周年报告已于日前上载教育局网页，让公众及教育界同工得知在该学年接受外评的78所小学的整体表现。这份报告以学校的自评工作、校本课程发展，以及照顾学生不同的学习和成长需要为主题，贯串学校不同而又互有关连的工作环节，分析学校如何促进学与教及学生全人发展，冀能为读者展现学校发展的脉络，也藉以突显推动学校持续发展的要素。 在2008/09学年接受外评的学校整体表现良好。不少学校就发展校本课程、改善教学方法、加强学生成长支援等方面订定推行策略，并在行政、资源及专业培训方面，提供适当的配套。因应各校校情及教师的经验和准备程度，校本课程的推行模式各异，如小步子式、全校参与式、从科目或学习领域的个别学习范畴或重点开始、由课改关键项目着手或从学与教策略切入。无论采用何种模式，学校都积极为促进校本课程的发展而创造有利条件。虽然学校在校本课程发展方面正处于不同的发展阶段，但她们在为学生提供多样化的学习经历、提升学生的学习兴趣、加强教师之间的专业交流，以及促进学校与外界伙伴如教育局和大专院校的协作这几方面，确实有明显的进展。 除了藉上述校本课程以提升学生的学习能力外，不少学校也善用资源，透过拔尖保底计划、全方位学习活动、适切的成长支援服务等，提高学生的学习动机和信心，以及培育他们的多元智能，这些工作的规划越见有系统。为进一步提升效能，我们鼓励教师就学习差异作更深入的探讨，并运用不同策略包括提供多元学习机会、调适课程、采用适切的教学策略如课堂评估及提供具体的回馈，让学生的独特性及能力得到照顾和进一步的发挥。 学校得以持续发展，关键在适切地检视及反思工作成效，有系统地审视重点发展工作，不断发展，乃至创新。我们将会继续与学校前线同工同行并进，推动反思文化，深化自评，迈向优质教育。
二○一○年十月十日 |
