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同行邁向優質的「其他學習經歷」
教育局總課程發展主任（全方位學習及圖書館）葉蔭榮
新高中課程推行已一年；大部分學校已就「其他學習經歷」（OLE）的推動，為學生規劃所需的時間和空間，提供切合而多元化課堂和學習活動，以促進學生的全人發展。一位中四學生說：「若要形容對『其他學習經歷』的感受，我會用的形容詞是：充實、能豐富人生、是多元化、有趣、正面；能平衡、推動積極人生…。」這位同學說得委實不錯。「其他學習經歷」的核心價值，是建基於其質素，而非在於時數或活動數目上；其價值在於學校能否在足夠的時間基礎上，為學生提供「優質」的學習經歷，促進學生的反思能力及提升他們持續完善的能量。 優質概念 有些人對何謂「優質」的「其他學習經歷」，有不同見解。事實上，「其他學習經歷」並非純粹指一連串活動，也與坊間所理解的課外活動不同；它具有一種綜合性學習的目標，就是促進學生均衡的全人發展，使他們成為終身的學習者，同時，栽培他們具備良好的反思習慣和可持續發展的能力，創造自己的人生。所以，「優質」的「其他學習經歷」並不只是凑集而成的「薈萃式」學習。要達到這目標，我們需要作多方面考慮。 （一）學習型的「其他學習經歷」領導 不少同工對我說，推行「其他學習經歷」亦可視為學校的一個發展領導的學習歷程。它為學校帶來一個團體學習的機會，讓學校反思本身對學生全人發展的承擔和實踐，包括：檢視領導層在全人發展的角色及支援、如何善用現有資源、如何設定整個方向、怎樣理解及平衡學生的多元需要、如何聯繫組別和相關項目、讓學生從中體會及表揚成果，以至建立校內團隊對全人發展的正面文化等。這讓學校的專業團隊培養「以學習為中心」的領導能力，建立學習型的社群，讓我們的教師透過帶領「其他學習經歷」，嘗試不同的教學及回饋策略，回應學生的學習取向、模式和需要。我們深信，饒具學校特色、有實效的「其他學習經歷」，其實近在咫尺。 （二）情理並重的反思經歷 「其他學習經歷」的靈魂在於「反思」；在選擇合適的策略時，同工須留意其中最重要原則 --- 令反思「切合目的和情景」。如在完成一項印象深刻的社會服務後，學生或會從理性角度，分析服務的重要性和相關的社會議題；教師亦適時協助，鼓勵學生從個人感受及情意出發，作出個人判斷、甚至作個人委身及適當的回應行動，如向同儕推廣服務的重要、自發參與長期義工服務等，以內化他們所學的知識、價值觀和態度，情理並重地實現「其他學習經歷」的學習期望。 高中的「學生學習概覽」亦有相同考慮。它除了是一份扼要展示學生發展的文件或專責記錄的系統外，亦應是一個「人性化」的反思過程。不少學校會適時鼓勵學生與「學習的同行者」（如班主任或其他導師）討論及對話，促進他們對自己全人發展作持續而全面的反思。更重要的是透過「學生學習概展覽」，將「其他學習經歷」及學科的學習經歷完整地聯繫起來，逐漸培養學生規劃未來人生的良好習慣。 （三）優質的社會協作 學校亦可因應情况和需要，與相關的社區機構建立有效的夥伴關係，引入社區上的專長、熱忱和經驗，幫助學生補充一些難從學校獲得的學習經歷。過程中，教師亦會承擔不可取代的角色，包括參與規劃、在活動進行時促進學生學習、從事後檢視，以及跟進學生持續的發展等。由此可見，學校、教師和社區能量是點線相連，為學生發展優質的學習經歷。 共建「其他學習經歷」 誠然，優質的「其他學習經歷」有賴各方的熱忱、協作和交流。七月初，教育局舉辦了專業研討學習日，主題是「從經歷到學習：邁向可持續及優質的OLE」。當天有超過五十所學校及社會機構分享，吸引了一千多名教師參與。大家藉着這個專業交流的平台，凝聚了不少寳貴的實踐經驗。我們欣切盼望這顆交流的種籽，能繼續發芽生長，讓我們為學生的學習經歷邁向優質而努力。 （專業研討學習日網址： http://www.edb.gov.hk/cd/ole/post_symposium_2010） 二○一○年七月十八日 |
