Gifted Education School Network Experience Sharing Compendium - Chinese Language Education (In Chinese only)

透過校本全班式教學及抽離式課程提升語文資優學生的古詩賞讀能力及培養其家國情懷

– 五旬節于良發小學

• 教師在第一層「校本全班式教學」安排資優/高能力學生完成設有進階題目的預習工作紙。課堂以進階提問引發資優/高能力學生的高層次思考。
• 教師布置分層課業，照顧學生的學習需要及不同潛能。同時在課室設置圖書角，讓學生作延伸閱讀。
• 在第二層「校本抽離式計劃」中，教師安排「中文啟迪小組」的學生進深學習《出塞》一詩，並揀選另一首著名的邊塞詩《涼州詞》作延伸閱讀。

透過多元化的學習任務，發展語文資優學生的創造力和多元學習潛能

– 浸信會永隆中學

• 本教學設計以《為學》一文作切入教授論證手法。教師透過分層提問引導學生探討文意和作法，又以分層工作紙促進資優/高能力學生的高層次思考。
• 課堂分組活動因應學生的學習特性分組，教師讓各組學生自行揀選報告形式以發展學生的創造力和多元學習潛能。
• 教師透過「以篇帶篇」的形式安排相同主題的延伸閱讀材料。

善用資訊科技和適異性教學策略發展語文資優學生的高層次思維技巧

– 荔景天主教中學

• 本教學設計以翻轉教室的形式安排學生在課前完成數項預習任務，包括：審題、運用「人工智能聊天機器人程式」協助構思情節並完成寫作大綱及進行分組討論，以完成分組寫作大綱。
• 教師以同質分組形式安排資優/高能力學生組成「挑戰組」，並為挑戰組布置延伸學習任務，提升學生的鑑賞能力。

透過合作學習提升資優或能力較高學生的創造力──以新詩仿作為例

– 香港南區官立小學

• 本教學設計以學生為中心，以課文＜假如給我三天光明＞作為引子，透過「童詩仿作」的分組活動，配合不同的適異性教學策略，包括異質分組、分層課業、延伸課業、錨式活動，以及多元化的學習任務，照顧學生的學習多樣性，加強學生對童詩的認識和創作能力，同時培養學生珍惜感恩的正面價值觀。
• 學生透過分組討論、共同創作、口頭匯報、同儕互評等環節，從探究中建構概念，在互動中激發想像力和創造力，同時建立勇於表達、互相欣賞的學習氛圍，並通過自我檢視和同儕互評以完善作品，提高詩歌評賞、協作和溝通能力。
• 延伸活動如「童詩小角落」、詩歌朗誦、圖象詩創作等，有助深化學生對相關概念及學習內容的認知，同時能照顧資優、能力較高，以及不同學習風格學生的學習需要。

透過多元學習活動提升資優或能力較高學生的語文能力──以中華經典名句為例

– 民生書院小學

• 本教學設計以「中華經典名句」作為切入點，配合不同的適異性教學策略，包括靈活分組（異質、同質分組結合）、分層工作紙、挑戰題、小錦囊、專家小組增潤活動、活動選擇板等多元化的學習活動，以照顧學生的學習多樣性，促進其多元智能的發展；通過同儕互評和自評，培養學生的評鑑和自省能力；又通過課後延伸自學材料，培養學生的自主學習精神，同時滿足資優或能力較高學生的學習需要。
• 課堂活動兼及知識、技能和價值教育三大範疇，例如觀看中華經典名句動畫，閱讀名句的釋義、生活應用及儒家思想等資料，引用中華經典名句演說，以及完成活動選擇板中有關中華經典名句的多元學習活動，讓學生能深入理解該中華經典名句的涵意，體會引用中華經典名句豐富說話內容的魅力，以及將之應用到日常生活中，培養「仁民愛物」的美好品德。

運用情境式教學提升資優或能力較高學生的創造力和高層次思維能力──以文言文教學為例

– 培僑書院

• 本教學設計運用了情境式教學策略，創設「為孔子解答問題」的情境，課堂環境彷彿穿越回古代，學生和老師都穿著古代服飾上課，令學習變得新鮮、有趣又有意義，能夠迎合資優學生的創造力。
• 學習過程通過小組自主探究，引導學生運用文言字詞推斷法，自主探究文言篇章的意思，照顧了資優學生的高層次思維能力。分組方式則採用異質分組，既照顧了學習的多樣性，又培養了資優學生的社交能力。
• 課堂內外均採用多元的評估方式，如開放式提問、角色扮演、給孔子寫一封信，以及多元活動選擇板，既照顧了資優學生的高層次思維能力和創造力，同時也照顧了學生多元智能的發展需要。

運用電子學習工具結合適異性教學策略提升資優或能力較高學生的高層次思維能力──以人物描寫教學為例

– 循道中學

• 本教學設計以學生為中心，充分利用「翻轉教室」及電子教學的優點，以照顧不同學習風格的學生，並培養他們的資訊素養及解難能力。
• 學習過程中通過「情境題」及「價值澄清法」，讓學生對課文中人物言行所反映的價值觀和態度進行省思，培養高層次思維能力，以及「尊重他人」、富「同理心」等正確價值觀。
• 不同適異性教學策略的運用，如異質分組、延伸課業等，更讓能力相異的學生互助互學，各展所長，並能收到以強帶弱的效果；同時能培養學生自主學習的能力，又能照顧資優學生的學習需要，特別是「語言智能」較強的學生，讓他們能學得更深、更廣。

利用虛擬實境 (VR) 結合適異性教學策略提升資優或能力較高學生的語文能力──以景物描寫教學為例

– 基督教香港信義會元朗信義中學

• 本教學設計充分利用「翻轉教室」及電子教學的優點，結合適異性教學策略的運用，「把課堂還給學生」，讓不同能力的學生在課堂上均能盡情發揮。
• 「翻轉教室」的學習模式，讓學生能在課前觀看教師錄製的「維港遊」影片，進行自主學習；在課堂上則進行匯報、觀察和練筆，以提升學習效能和深度。分組安排上，課堂靈活運用異質及同質分組策略，安排六組以異質分組及兩組專家組以同質分組，並給予不同難度的任務，讓不同能力的學生均有所發揮，照顧學生的學習多樣性。
• 學習過程更廣泛使用電子教學，包括教師影片、KAHOOT、VR、GOOGLE FORM、PADLET等不同的學習軟件及平台，以提升不同能力和學習風格學生對課題的興趣和代入感。而開放式課業、挑戰題、分層課業、小錦囊等不同適異性策略的運用，為學生提供選擇和彈性，讓資優學生在課上有更多發揮的空間，達到課堂浮尖式教學。

運用適異性教學策略發展中國語文科資優╱高能力學生的潛能

– 培僑書院

• 本教學設計以學生為中心，以課文＜金字塔＞作為引子，透過「我當小導遊」的分組活動，配合不同的適異性教學策略，包括分層提問、異質分組、開放式課業、活動選擇板等，以照顧學生的學習多樣性，加強學生對祖國河山及中華文化的認識和熱愛。
• 學生透過分組討論、匯報、互評等環節，在互動中激發更深層次的思考和討論，並通過自我檢視和同儕互評以完善作品，提升高層次思維能力、創造力、協作和溝通能力。
• 延伸活動更為學生提供多元化的課業選擇，學習活動包括不同難度和多元智能元素，讓不同能力和學習風格的學生都能展示學習成果，並獲得適度的挑戰。

運用適異性教學策略發展中國語文科資優╱ 高能力學生的潛能

– 荔景天主教中學

• 本教學設計運用不同的適異性教學策略，配合多樣化的電子教學工具，全面照顧學生的學習多樣性，啟發學生的多元智能，同時讓資優學生得以發揮所長，促進高層次思維能力、創造力、個人及社交能力。
• 預習工作紙採用分層設計，按學生能力設有三種難度，並由藝術資優的學生繪製場景圖，為能力一般或稍遜的學生建立學習鷹架；同時配合同質分組的策略，讓不同能力的學生得到適度的挑戰，亦讓藝術資優的學生能發揮所長，展現潛能。
• 課堂採用異質分組（專家組）的形式進行協作學習，由語文資優的學生帶領同學完成討論、構建組織圖、跨組匯報、互評等任務，以達到以強帶弱的效果。課後的寫作任務，則能讓學生展示學習成果，並透過同儕互評自我修正、完善作品，提升學習效能。

運用適異性教學策略發展中國語文科資優╱ 高能力學生的潛能

– 長沙灣天主教英文中學

• 本教學設計運用不同的適異性教學策略，包括異質分組、分層課業、多元化課業等，以照顧學生的學習多樣性，並設立分層學習目標，讓不同能力的學生掌握不同層次的借景抒情手法（觸景生情／融情入景），同時培養學生對社區的關愛之情。
• 學習活動包括繪製街道擬人作品、分組匯報、同儕互評和短寫等，既能培養學生的口語溝通和文字表達能力，又能提升學生的高層次思維能力、創造力，以及個人及社交能力。
• 分組活動由資優同學擔當統籌、協調的角色，帶領組員分工合作，如搜集街道素材、整合資料、繪製福榮街擬人作品，讓不同能力的學生都能發揮所長，並達到以強帶弱的效果。寫作工作紙設有挑戰題及調適版本，以照顧不同能力學生的學習需要。