根據國際研究結果，小班教學在小學階段是有效的教學策略，讓教師可根據學習目標及學生需要，善用小班的課堂環境，安排合適的教學活動，從而帶動課堂的互動，提升學與教質素。
教師的教學技巧和能力是小班教學的關鍵，教育局於2004/05學年委託劍橋大學Maurice Galton教授進行研究，探討如何更好地發揮小班教學策略及建議提供相關的教師專業發展活動。在鼓勵小學實施小班教學的同時，教育局為教師舉辦多元化的專業培訓課程，強化教師的能力，使他們可更好地利用小班課堂環境，以及不同的教學技巧和活動，優化學與教成效。
學界的回饋顯示，在小學實施小班教學普遍能提升學生在課堂上的參與度，小班的課堂環境亦有助教師利用空間運用和不同教學策略，進行多元化的教學活動，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，提升教學質素，成效令人鼓舞。
把握契機 提前達標
教育局由2009/10學年起，於公營小學務實而靈活地分階段實施小班教學。經過多年的努力，現時全港約有八成半公營小學已推行小班教學。
行政長官在2022年《施政報告》中訂下在兩個學年後（即於2025/26學年）超過九成公營小學實施小班教學的目標，顯示政府藉小班教學優化學與教的決心。
其後，教育局為加快小班教學推展的步伐，分別根據2022年及2023年最新人口推算，重新審視各地區／學校網內的小學學位供求情況及其他相關因素，決定進一步安排合共32所公營小學於2024/25學年實施小班教學。屆時，全港將有超過九成的公營小學實施小班教學，提前一年完成2022年《施政報告》所訂的目標。
2024年2月，我們審視最新情況後，已通知另外九所公營小學於2025/26學年開始實施小班教學，預計屆時受惠的公營小學的整體比例，將進一步上升至約九成半。
全網同行 業界共識
推行小班教學時，我們須考慮多項因素，包括個別地區的課室數目能否滿足學位需求、學校發展的需要和資源的調撥。當個別學校網的條件許可時，網內所有仍未實施小班教學的公營小學會統一步伐推行小班教學。此安排獲業界普遍認同。
我們感謝各學校以學生的福祉和優化教學質素作為最優先的考慮，與我們攜手並肩，朝着政府在公營小學推行小班教學的政策方向，穩步前行。
多元支援 專業發展
要讓小班教學充分發揮其成效，學校和教師須懂得善用小班的環境，提升學生的學習成效。為此，教育局舉辦不同形式的專業發展活動，包括學習社群、研討會、工作坊和經驗分享會，並邀請不同的師資培訓院校為教師舉辦更多元化的在職專業培訓課程，以及提供校本專業支援服務，透過理論學習、課堂實踐和經驗分享等，協助教師釐訂適切的教學策略，掌握如何在小班教學的環境運用不同的教學模式。教育局亦為新近加入小班教學行列的學校提供到校教師發展工作坊，協助教師了解小班教學的原則，掌握相關教學策略。
年齡增長 成效減退 中學未擬小班
因應適齡學童人口近年逐步下降，業界有意見認為教育局應在中學推行小班教學。我們必須強調小班教學是一種教學策略，目的是提升學生的學習成效，優化學與教。至於應否在中學推行小班教學，須從中學的現況、學與教環境、國際就小班教學進行的研究結果等各方面審慎考慮，最重要的是評估中學在調低每班的人數後能否提升學生的學習效能。
中學和小學的課程設計截然不同。高中課程的主要目標，是為學生提供寬廣而均衡的課程，讓學生在核心科目以外修讀兩個或三個選修科目，並輔以豐富的「其他學習經歷」活動，以拓寬學生的視野和促進他們的全人發展。因此，學校必須維持合宜的整體學生人數，才能讓學校有足夠彈性，按學校的情況為學生編訂校本課程，提供合適和足夠的選修科目供學生選擇，切合學生的興趣和需要。
事實上，國際研究結果亦指出，小班教學在學生年幼時最具成效，而其成效往往會隨學生年齡增長而減退。基於以上考慮，我們未有計劃在中學推行小班教學。
務實規劃 積極推行
在公營小學推行小班教學是政府的既定政策，教育局會持續密切評估各地區和學校網內的最新情況，與學校保持溝通及協助它們作好準備，透過審慎務實的規劃，靈活積極地推行小班教學，盡快讓更多小學生受惠。
2024年7月3日
