中國歷史教學示例：從多角度思考歷史問題
課程簡介：
研究歷史的目的是借鑒前人經驗，面對現在及計劃將來。故此，分析歷史不僅是「文化與傳承」的學習，亦涉及思考和創意解難的訓練。本課程以全班式增潤活動的形式進行，在中一的中國歷史課程中滲入培養創造力的資優教育元素。教師指導學生在完成「歷史單元 ─ 秦代」後，以分組討論形式，從客觀性、明辨(批判)性、純感性及富創意等多角度去理解和分析歷史問題，目的在於鼓勵學生摒棄個人的主觀立場，突破思考的框框，以提升學生的創造力和解難能力。教師透過生活化的情境，多元化的事例，自由發揮的空間及開放式提問技巧，讓學生從不同的層面和角度去思考及分析秦始皇的功過，讓學生能客觀、深入地理解歷史，並強化他們的解難能力、觀察力、敏覺力、變通力、流暢力及獨創力。教師藉分組討論，意見交流，提升學生的協作和溝通能力，培養他們包容不同見解的態度。學生在討論達成共識後向全班匯報，除了讓他們掌握傳情達意的技巧外，亦能提升他們的自信心。此課程設計既可提供機會讓學生較全面、深入地瞭解史實，從中理解歷史人物對當代生活的影響，同時也啟發了學生的創意，培養他們從多角度思考問題的習慣。再者，課程亦讓具潛能(如思考敏捷、分析力強、表達能力和創造力較高等)的學生有發揮潛能的機會。此外，一般能力的學生，藉著與能力較高及資優學生的分組與交流，學習興趣及能力得到正面刺激；大大提升整體課堂的學習氣氛。
對象：中一年級學生
學習目標：
學生能更深入地了解及分析秦始皇的功過，並激發對歷史的興趣。
透過從不同角度思考和分析歷史問題，學生能摒棄個人立場，突破思想框框，提升其創造力和高層次思維技巧。
在分組交流的過程中，學生學會尊重別人及接納不同的意見。
匯報討論結果及回應質詢可加強學生的表達及溝通能力。
學與教過程：
學生在進行此活動前，先從多方面搜集有關秦始皇的歷史資料，讓他們作充分的準備。
教師介紹從多角度思考問題的技巧，接著把學生分為四組，從不同的角度包括客觀角度、憑感覺去直覺思考、運用創意和明辨(批判)性角度去分析秦始皇的功與過。教師引導學生在進行分組討論時尋求及建立共識，並準備論據和質詢問題。
各組學生輪流匯報，各組互相質詢其他組別或回應提問。學生須在短時間內重新構思論據去回應其他組別的質詢。
教師接著以親切及開放的態度帶領全班討論，綜合分析各組的立論，全面評論一個歷史人物的得失功過(如歷史人物對當世、後世影響的深度、廣度，及其值得肯定或應予批判之處)。
教師引導學生代入秦始皇的身份，使歷史人物變得有血有肉，並請學生運用創意構思一些令臣民接納的建設或改革方案。教師鼓勵學生從多角度思考問題，並透過討論，利用集思廣益的策略，最後達成共識。在互相補足，彼此啟發新思維的過程中提升了學生的解難能力和創造力。
學習成效：
通過課前搜集資料，學生篩選出符合其立場的資料，然後加以分析整理，從中學會處理資料的能力。
整個課程設計的趣味性較高，讓學生在輕鬆自由的氣氛及開放的環境中學習，激發他們的學習動機和興趣。學生從不同的角度和層面思考同一主題，因而提升了他們的分析力和創意解難能力。
教師引用了很多深淺不同的例子及問題，既顧及學生的個別差異，亦示範了多角度處事方式，並激發了學生的學習興趣。
學生在解難、討論和辯論的過程中，學會勇於接受挑戰。透過討論及協作，學生一起交流，互相補足，既可發揮學生的長處，亦可培養學生照顧彼此能力及觀點方面的差異，從而提升學生的溝通和協作能力。同時，學生透過從多角度思考問題，會較容易學習包容不同甚至相反的意見。總括而言，學生在既愉快、又富挑戰性的氣氛下理解和分析中國歷史人物，不但激發對中史的學習與趣，更加深了該科的認識。通過辯論及多角度思考，發揮學生的創意及高層次思維能力。
