資優教育學校網絡計劃2022/23經驗分享會匯編

透過合作學習提升資優或能力較高學生的創造力──以新詩仿作為例

– 香港南區官立小學

• 本教學設計以學生為中心，以課文＜假如給我三天光明＞作為引子，透過「童詩仿作」的分組活動，配合不同的適異性教學策略，包括異質分組、分層課業、延伸課業、錨式活動，以及多元化的學習任務，照顧學生的學習多樣性，加強學生對童詩的認識和創作能力，同時培養學生珍惜感恩的正面價值觀。
• 學生透過分組討論、共同創作、口頭匯報、同儕互評等環節，從探究中建構概念，在互動中激發想像力和創造力，同時建立勇於表達、互相欣賞的學習氛圍，並通過自我檢視和同儕互評以完善作品，提高詩歌評賞、協作和溝通能力。
• 延伸活動如「童詩小角落」、詩歌朗誦、圖象詩創作等，有助深化學生對相關概念及學習內容的認知，同時能照顧資優、能力較高，以及不同學習風格學生的學習需要。

透過多元學習活動提升資優或能力較高學生的語文能力──以中華經典名句為例

– 民生書院小學

• 本教學設計以「中華經典名句」作為切入點，配合不同的適異性教學策略，包括靈活分組（異質、同質分組結合）、分層工作紙、挑戰題、小錦囊、專家小組增潤活動、活動選擇板等多元化的學習活動，以照顧學生的學習多樣性，促進其多元智能的發展；通過同儕互評和自評，培養學生的評鑑和自省能力；又通過課後延伸自學材料，培養學生的自主學習精神，同時滿足資優或能力較高學生的學習需要。
• 課堂活動兼及知識、技能和價值教育三大範疇，例如觀看中華經典名句動畫，閱讀名句的釋義、生活應用及儒家思想等資料，引用中華經典名句演說，以及完成活動選擇板中有關中華經典名句的多元學習活動，讓學生能深入理解該中華經典名句的涵意，體會引用中華經典名句豐富說話內容的魅力，以及將之應用到日常生活中，培養「仁民愛物」的美好品德。

運用情境式教學提升資優或能力較高學生的創造力和高層次思維能力──以文言文教學為例

– 培僑書院

• 本教學設計運用了情境式教學策略，創設「為孔子解答問題」的情境，課堂環境彷彿穿越回古代，學生和老師都穿著古代服飾上課，令學習變得新鮮、有趣又有意義，能夠迎合資優學生的創造力。
• 學習過程通過小組自主探究，引導學生運用文言字詞推斷法，自主探究文言篇章的意思，照顧了資優學生的高層次思維能力。分組方式則採用異質分組，既照顧了學習的多樣性，又培養了資優學生的社交能力。
• 課堂內外均採用多元的評估方式，如開放式提問、角色扮演、給孔子寫一封信，以及多元活動選擇板，既照顧了資優學生的高層次思維能力和創造力，同時也照顧了學生多元智能的發展需要。

運用電子學習工具結合適異性教學策略提升資優或能力較高學生的高層次思維能力──以人物描寫教學為例

– 循道中學

• 本教學設計以學生為中心，充分利用「翻轉教室」及電子教學的優點，以照顧不同學習風格的學生，並培養他們的資訊素養及解難能力。
• 學習過程中通過「情境題」及「價值澄清法」，讓學生對課文中人物言行所反映的價值觀和態度進行省思，培養高層次思維能力，以及「尊重他人」、富「同理心」等正確價值觀。
• 不同適異性教學策略的運用，如異質分組、延伸課業等，更讓能力相異的學生互助互學，各展所長，並能收到以強帶弱的效果；同時能培養學生自主學習的能力，又能照顧資優學生的學習需要，特別是「語言智能」較強的學生，讓他們能學得更深、更廣。

利用虛擬實境 (VR) 結合適異性教學策略提升資優或能力較高學生的語文能力──以景物描寫教學為例

– 基督教香港信義會元朗信義中學

• 本教學設計充分利用「翻轉教室」及電子教學的優點，結合適異性教學策略的運用，「把課堂還給學生」，讓不同能力的學生在課堂上均能盡情發揮。
• 「翻轉教室」的學習模式，讓學生能在課前觀看教師錄製的「維港遊」影片，進行自主學習；在課堂上則進行匯報、觀察和練筆，以提升學習效能和深度。分組安排上，課堂靈活運用異質及同質分組策略，安排六組以異質分組及兩組專家組以同質分組，並給予不同難度的任務，讓不同能力的學生均有所發揮，照顧學生的學習多樣性。
• 學習過程更廣泛使用電子教學，包括教師影片、KAHOOT、VR、GOOGLE FORM、PADLET等不同的學習軟件及平台，以提升不同能力和學習風格學生對課題的興趣和代入感。而開放式課業、挑戰題、分層課業、小錦囊等不同適異性策略的運用，為學生提供選擇和彈性，讓資優學生在課上有更多發揮的空間，達到課堂浮尖式教學。

[只提供英文版]

Developing Students’ Creativity through Riddle Writing in the English Classroom

- CCC Heep Woh Primary School

• This lesson example demonstrates how the teacher makes use of riddle poem to teach the creative use of simile, metaphor (for gifted/ more able students) and concrete imagery.
• Students are introduced to a series of activities in order to explore riddle poems: reading sample riddle poems and guessing the answers; analysing the riddle poems to find the techniques used, defining what makes a good riddle poem and creating their own riddle poems.

[只提供英文版]

Enhancing Students’ Creativity and Higher-order Thinking Skills through Scaffolding and Self-directed Learning

- Tai Po Methodist School

• This lesson example emphasises the use of cooperative learning to facilitate interaction in the group to acquire and practise the target content and language features in order to complete the task (creating a healthy eating poster).
• Through group discussion, presentation and peer evaluation, students are guided by scaffolding activities to think critically and make informed decisions, and improve their work through peer evaluation.

[只提供英文版]

Effective Use of Differentiated Instructional Strategies to Nurture Creativity and Empathy

- Lam Tin Methodist Primary School

• This lesson example demonstrates the use of various differentiated instructional strategies, including flexible grouping, tiered questioning and tiered learning tasks, etc., to cater for learner diversity in the regular classroom.
• An authentic learning experience is created to help students learn more about animal conservation, develop an awareness of animal needs and nurture their love for wildlife.
• In group activities, gifted/ more able students are assigned to coordinate and lead their group members to collect and analyse information, brainstorm possible actions to conserve the endangered animals and create a promotional poster to urge the public to take action. Students with various abilities are given opportunities to demonstrate their potential and develop a creative approach to problem solving.

[只提供英文版]

Incorporating Life-wide Elements in the English Curriculum: Understanding, Exploration and Appreciation

- NLSI Lui Kwok Pat Fong College

• This lesson example showcases how teacher incorporates life-wide elements in the curriculum to help students understand, explore and appreciate the city they live in.
• Students are guided to learn in real contexts and authentic setting by conducting field trips to various sightseeing spots and making vlogs to introduce the places to the audience.
• Through the use of flexible grouping and tiered learning tasks, students make linkage between classroom learning and daily lives and successfully apply target grammar items in the extended writing task.

[只提供英文版]

Fostering Information Literacy in the English Classroom

- Kau Yan College

• This lesson example demonstrates the use of AI (i.e. ChatGPT) to foster information literacy in the English Classroom.
• With the use of tiered reading materials, tiered questioning and flexible grouping, students are engaged with the reading text, collaborate effectively in expert groups and apply critical thinking skills to make informed decisions (i.e. evaluating the pros and cons of using ChatGPT in schools from different stakeholder perspectives).

[只提供英文版]

Enhancing Students' Persuasive Writing and Critical Thinking Skills through the Use of Diversified Evidence

- Wah Yan College (Kowloon)

• This lesson example shows the use of scaffolding to help students analyse and evaluate an issue from different perspectives, and make use of diversified evidence to develop persuasive writing skills.
• Gifted/ more able students are tasked to challenge others for clarification, explanation or even rebuttal to enhance their active listening and higher order thinking skills.

數學科適異性教學策略──探究活動及合作學習

- 獻主會溥仁小學

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第一層「校本全班式教學」，對象為小學六年級的學生。透過在教學設計中滲入資優教育三元素及運用適異性教學策略，讓數學資優／高能力學生展現潛能
• 課堂主題為圓形面積的公式及應用。學生透過分組任務進行與圓形周界及面積的解難，然後每組進行匯報。
• 能力較高的組別獲得的題目相對較複雜，亦會牽涉到不同課題的知識，學生在列式及運算過程將會遇到挑戰。
• 教案最後部分引入設計概念，在給出的條件下，讓學生發揮創意，設計出以圓形、半圓形等組合而成的圖案。

數學科適異性教學策略——創意活動及分層解難任務

– 彩雲聖若瑟小學

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第一層「校本全班式教學」，對象為小學六年級的學生。透過在教學設計滲入資優教育三元素及運用適異性教學策略，讓數學資優／高能力學生展現潛能。
• 課堂主題為軸對稱圖形。學生透過生活例子認識軸對稱圖形的特性，並能識別日常生活可見的圖案是否有軸對稱或對稱軸的數目。
• 能力較高的學生可獲發一個非軸對稱圖案，並透過仔細觀察，對圖案進行填補，使圖案變成軸對稱的圖案。
• 教案最後部分引入設計概念，在給出的條件下，讓學生發揮創意，設計出有一條或多條對稱軸的圖案。對於能力較高的學生，可讓他們把圖案填上顏色，使着色後的圖案也是軸對稱的圖案。

設計校本抽離式計劃以加強數學資優/高能力學生的解難能力

– 明愛粉嶺陳震夏中學

• 本教學設計為「資優教育三層架構推行模式」中的第二層「校本抽離式培育計劃」。對象為中四及五年級的資優╱高能力學生。
• 本課題為「蒙地卡羅算法」，教案內涉及的數學概念為一般中學數學課程以外的內容。
• 教師先向學生簡介「蒙地卡羅算法」、與「實驗概率」間的關係和在科技上的應用，再以分組形式讓學生參與不同主題的攤位遊戲，從中應用所學知識解答問題。
• 教案最後部分讓學生運用已學知識設計相關實驗估算橢圓形的面積公式。

The Implementation of Mathematics in STEAM Education

- Yan Chai Hospital Law Chan Chor Si College

[只提供英文版]

• This lesson example implements the Level 2 : School-based pull-out programme of the Three-tier Implementation Model for Gifted Education for F.4 and 5 students who are studying Extended Part (Module 2).
• Students will investigate into the design of the dimensions of the package of a drink and examine how the materials used could be minimised when the volume is constant.
• Students will be guided to examine the dimensions of the package of other drinks of shapes different from cuboids.

電的探究──蠱惑的水

– 香港南區官立小學

課堂運用了預測—解釋—觀察—解釋(PEOE)的科學探究模式，學生將參與動手和互動活動，例如識別和測試材料的導電性、設計和構建自己的電路以及進行故障排除和調整。本教學設計旨在挑戰學生運用高階思維技巧，並培養學生的個人及社交能力。課堂結束時，學生對導電體和絕緣體的概念及其在電路中的作用有深入的了解，並掌握一系列技能，使他們能夠設計和構建自己的電路。

Exploring pH: Engaging and Extending Student Learning through Inquiry-based Activities

- G.T.(Ellen Yeung)College

[只提供英文版]

In this hands-on lesson, students will explore the behavior of natural indicators and learn how they can be used to test the pH of various substances. Using red cabbage and butterfly peas as examples of natural indicators, students will conduct experiments to observe color changes that occur when the indicator is exposed to acidic, basic or neutral substances. Through these experiments, students will develop a deeper understanding of the pH scale and the importance of natural indicators in everyday life. This lesson promotes higher-order thinking skills and encourages students to communicate their findings and conclusions with peers.

Growing Up Gifted: Developing the Potential of All Students by a School-based Talent Development Approach

- Carmel Pak U Secondary School

[只提供英文版]

This lesson is designed to support gifted/ more able students to propose predictions and formulate hypotheses that explain an unexpected result from a classic three candles experiment. The experiment provides counter-intuitive results and allows students to explore the concept of gases and their properties. Using the predict-observe-explain instructional sequence, students first predict which candle would go out first with explanations. They then observe the behaviour of the candles in the covered glass jar and analyse the data to revise their initial explanations to formulate hypotheses that explain the phenomenon. Students design and conduct experiments to test their hypotheses. The lesson aimed to strengthen gifted/ more able students' scientific inquiry skills such as observation, data analysis and hypothesis testing, and to foster their higher-order thinking skills and creativity.

Rethinking the Introduction of Particle Theory for the Learning of Gifted/ More Able Students in Regular Classrooms

- St. Paul's School (Lam Tin)

[只提供英文版]

Students often think that matter is continuous without space between particles. To support deep conceptual development about particle theory, the lesson follows Predict-Explain-Observe-Explain (PEOE) inquiry approach. The teacher introduced a puzzling phenomenon of mixing different liquids (i.e. mass conservation but volume reduction). Students are guided to conduct a scientific investigation and use the analogy of mixing beads to explain the phenomenon. The lesson design helps foster gifted/ more able students’ higher-order thinking skills and creativity.

從知識和情意兩方面引導資優學生建立旅行好行為

– 民生書院小學

• 運用情意五層次策略，通過不同層次的提問，進行情意教育，讓學生逐步建立正確的態度和價值觀。
• 運用高層次思維策略，引發學生更多思考和想象；並透過進一步追問延伸問題，刺激資優／高能力學生持續地探索及深思。
• 提供自由選擇的任務安排，以照顧學生的多樣性，提升學生（特別是資優學生）自主學習的動機。

培育資優學生創意思維，探索創新與科技的未來

– 大角嘴天主教小學

• 在課前發放「翻轉教室」互動影片，促進學生自主學習，鼓勵學生主動建構知識。
• 透過靈活分組，讓資優／高能力學生與能力相當的同學在一組，既可互相合作，也有切磋的機會，更有助於追求更高的學習目標。
• 透過三合一方式的分層工作紙，引導學生逐步探究問題，並鼓勵不同能力水平的學生均能｢多想一步｣，提升思維能力。

運用「教學站」模式，讓資優學生自主研習國史

– 中華基督教會基智中學

• 自主學習及探究
  高能力學生需要於課堂前預備教學站的報告，以及預計同學的提問並作出回應預備。其他學生需要就課前預習材料設定問題，預備於課堂進行時作出提問。
• 多樣性的分組策略
  運用同質分組策略，甄選九位高能力學生作為教學站主持。其他學生則按在課前自選課業的選擇進行分組，讓學生得以被分配去探究各自最感興趣和有信心的議題。

透過異質分組進行創意戲劇活動，以發展資優學生的多元學習潛能

– 孔教學院大成何郭佩珍中學

• 運用異質分組策略，讓不同類型資優同學共同創作劇本及參與演出，照顧學生的多樣性。
• 運用多元化的分層課業設計，鼓勵同學以不同方式紀錄和轉化所學。
• 透過專題研習，為同學提供機會認識自己的強弱項，及早進行生涯規劃。

在視藝科運用情意五層次提問鼓勵資優學生表達情感

– 基督教香港信義會深信學校

• 本教學設計主要運用異質分組，透過小組以「小息了，我和同學們一起_____」為題共同創作雕塑，藉創作過程中的討論及交流，加強學生的個人及社交能力。
• 在學習過程中教師採取以學生為中心的學與教策略，讓學生自由使用不同素材進行探究來完成雕塑的設置。為讓學生表達他們的感受及內化正確的價值觀，教師反復使用情意五層次的提問鼓勵資優學生說出自己的感受、了解別人的情緒、與同學分享他們創作時遇到的困難及解難方法等。最後，教師帶領學生比較藝術創作與資優學生的特質相似之處，例如兩者都需要創新思維、堅持和追求完美等。

培養資優學生關愛的正確價值觀

– 聖公會阮鄭夢芹銀禧小學

• 本教學設計在第一層校本全班式教學中滲入情意教育元素，並以學生為學習中心，以課文《媽媽的變化》及增潤閱讀篇章《爸爸的手》為緯，反復運用情意五層次的提問，引發學生的同理心、內省智能，讓學生感受、反思自己「關愛家人」的情意發展。
• 在學習過程中，學生除了作出個人的反思外，透過分組討論、匯報、互評等互動溝通，一方面可以用說話表達對家人關愛之情；另一方面，也激發學生對關愛情意有更深一層的思考，提升高層次的思維能力。
• 延伸活動透過課業選擇板，為學生提供多元化的課業選擇，既照顧學生的多樣性，也讓學生可以選用最合適的方式表達他們的內心感受。

建立資優學生的良好學習習慣：蕃茄工作法

– 聖公會白約翰會督中學

• 這個教案是為中二學生設計的，旨在透過第一層校本全班式教學推廣正向教育和增強學生的時間管理和恆毅力。教案中包含多個元素，例如分組討論、遊戲和延伸活動。
• 在教學過程中，教師會引導學生運用「蕃茄工作法」作有效的時間規劃、增加學習效能，讓學生更能夠掌握自己的學習進度和時間管理能力。這個教案的設計不僅幫助學生建立自律和時間管理的能力，也能夠啟發他們思考未來和探索人生的方向。

利用校本有機種植計劃讓資優學生推廣環境教育及展現才能

– 聖公會李炳中學

• 本教學設計為第二層校本抽離式計劃。活動以小組的體驗式教學為主，並透過活動建立校內環保大使梯隊、為對環保議題及生態有濃厚興趣學生展才的機會及加強學生的個人及社交能力。
• 活動由地理科及對環保議題關注的資優同學組成小組進行，學習活動包括事前的海報設計及短片拍攝、利用工具分離黑水虻蟲糞、茄子堆肥種植及植物生長紀錄。活動有助提升學生自然辨識智能、解難能力、高層次思維能力、恆毅力及責任感。