中國語文教育學習領域

課題

補充説明

學校示例

課程指引

1. 善用課堂時間。課堂內的學習，包括教授、示範、模仿、練習、展示、評估、回饋、修正等各種活動，更多的準備和練習應儘量放到課堂以外。因此，規劃課程時須一併考慮學生在課前課後的練習和應用。
2. 注重實踐應用。要為學生創造能應用課堂所學的機會，拓展話題，因此有目的地配合學習重點，布置在課堂和課外的説話任務，讓學生有話可説，言之有物。
3. 善用資源和環境。營造普通話語境、為學生設計任務時，應有效利用已有的資源和環境，如連繫其他科目或活動、利用社區資源的便利設計活動等。

示例一（小學）
示例二（中學）

1. 學習拼音符號的時間跨度不宜太大，學習聲韻母後宜儘快過渡到音節。
2. 學拼音的階段可集中安排較多課時，但也不宜孤立地教拼音，應同時有適當的朗讀和説話訓練，以作語言輸入。事實上，各學習範疇的教學是相輔相成的，多讀多説、積累語匯，語音的學習才能鞏固。

• 教科書課文多以對話為主，作用主要是對話的示範，屬於説話範疇的材料，而並非針對朗讀訓練。課堂上讓學生朗讀課文的對話，主要是學習語音、積累詞匯、掌握表達方式（句子運用），但教學不能止於此，要把能力訓練轉化到自由説話方面。因此在教學中要創設情境，拓展話題。

• 拼音、詞匯都要放在語境中學，減少單調的、抽離的操練。
• 要掌握普通話的語言習慣，善用各種學習材料（如視訊材料），組織不同類型的活動，結合各學習範疇，讓學生應用語言和語音知識。

• 評估要注重整體規劃，多用進展性評估，平時隨機進行，以便隨時回饋，促進學習。
• 宜採用多元化的評估活動，並容讓多方參與，如學生自評、互評。一方面從多角度為師生提供學習表現的顯證，以全面了解學生的學習表現，進而調整課程或學與教策略；另一方面讓學生參與評估，幫助他們建立對自己學習的認知和調控，在評估中學習。

示例七（中學）
示例八（小學）