理論架構
早在1974年，Paul Zurkowski (Horton, 2008) 已提出資訊素養一詞。於1989年，美國圖書館協會的「資訊素養總統委員會」(Presidential Committee on Information Literacy)指出在資訊年代，資訊素養是求生的技巧。而一個有資訊素養的人有能力覺知自己何時需要資訊，並且能有效地尋找、評估和使用所獲取的資訊。
2003年舉行的資訊素養專家會議發表了《布拉格宣言》，闡述了資訊素養的六個原則，其中包括在教育中推動"政府應發展健全的跨學科計劃，在全國推廣資訊素養 …...資訊素養應成為普及教育不可或缺的一部分……。"而2005年由聯合國教科文組織 (UNESCO)、國際圖書館協會聯盟 (IFLA) 和全美資訊素養公會 (NFIL) 舉辦的國際高級資訊素質和終身學習研討會(High-Level International Colloquium on Information Literacy and Lifelong Learning)，提出資訊素養是終身學習的核心。它讓各界人士得以有效地尋求、評估、利用和創造資訊，實現個人、社會、職業和教育等目標。
由於資訊素養對自主學習、終身學習等的幫助很大。不少機構和學者也有以資訊素養的框架、元素、步驟、階段和培養資訊素養的方法等等的研究。
教育局（前稱教育統籌局）的《香港資訊素養架構》強調在廿一世紀中，培養學生資訊素養的重要，並建議三個方案以落實資訊素養架構，包括：資訊科技／圖書館課堂的調配、課程融合及專題研習的調配。
Mke Eisenberg 和Bob Berkowitz的 六步法(Big6)資訊技能架構，包括六個步驟：
加拿大多倫多Toronto District School Board- Student Research Guide提出研究的四個階段為：準備研究、取得資源、處理資訊、轉化學習。
Carol Kuhlthau (2007)的資料搜尋模式包括萌芽、選擇、探索、形成、收集、表達等階段。Kuhlthau又指出學生進行研究的過程，可以學習到找尋資料、評估資料、以至應用的概念。而學校應建立包括教師、學校圖書館主任和技術人員的團隊，培養學生資訊能力。
SCONUL (2011) 修訂的「資訊素養七支柱模式」包括辨識問題、界定範圍、計劃策略、搜尋資訊、評估結果、管理和發表等階段 。
UNESCO (Catts & Lau, 2008) 列出資訊素養的五個元素，分別為認識資訊的需求、尋找及評估資訊的質素、儲存及提取資訊、有效及有道德地應用資訊，以及使用資訊溝通和創造知識。
儘管不同的人對資訊素養的定義/搜尋策略以至框架的看法或有差異，但UNESCO 的定義已能概述資訊素養的特質。
歷來，有關培養學生資訊素養的計劃多不勝數。例如香港大學教育應用資訊科技發展研究中心的「發展課堂活動及評估工具通過科學科/常識科提昇學生資訊素養」的研究計劃 (2009)。該研究提出不少推動資訊素養發展的建議，其中包括：把學校圖書館主任列作核心人物，採用跨學科的形式推行，培養學生使用資訊的操守。
「透過Web 2.0推動高小程度探究式專題研習的協作教學模式」(朱啟華等, 2012 )之優質教基金計劃，透過常識科、圖書科、中文科及電腦科各學科教師的協作教學，訓練學生做專題研習需要的各種能力。研究發現協作式教學，能更有效推行探究式教學模式。計劃中，學校圖書館主任主要負責增強學生的資訊素養，例如：搜索圖書館目錄及網上新聞資料庫。
總括而言，學校圖書館主任在提升學生資訊素養方面有重要位置。學科教師和學校圖書館主任的協作，是有效推行資訊素養教學活動的關鍵。學校宜創設機會提供如專題探究等真實的情景，讓學生應用所學。
近年，因科技的普及，研究顯示在圖書館的活動中加入遊戲化的元素 (Parker & McDonald, 2014; Burkhardt, 2013)，並應用科技推行是一個趨勢。
