教育局
2019年7月26日
| 本期焦點
|
回首通識教育科十年
劉尚威教師
高中通識教育科自2009年開始實施，至今十年，期間常常受部分社會人士批評，指其過於政治化，甚至有意見認為近年年青人參與社會運動，而且行為日趨激進，皆源於通識教育科。我以往主要教授文史科目，至十年前高中通識教育科出現，就開始「轉型」。十年回首，對通識教育科的學與教有切身體會；際此課程專責小組發出諮詢文件本整體檢討中小學課程，故提出一些看法予大家參考。
猶記得當年向學生介紹通識教育科，會先行講述科目中的三項元素：「ASK」，分別代表態度（Attitude）、技能（Skill）及知識（Knowledge）。現在就以十年切身體會審視一下通識教育科的「ASK」。
先就知識層面而言，通識教育科課程內的六個單元，涉及自身、社會、國家、人類世界及物質環境等眾多方面的議題，藉此幫助學生認識當今世界不同的境況及其多元化的特質。由此而言，通識教育科課程的知識層面，固然包含了政治議題，但其所佔比例實在不多；若謂課程內容針對政府的不足之處而向學生「洗腦」，肯定是一葉蔽目，以偏概全，沒有充分掌握整套課程的理念。就我多年所見，學生修習通識教育科能令他們更關注中外時事和社會發展趨勢，大大增長知識。另一方面，課程內容亦有可再優化的餘地，例如可考慮更清晰地界定課程內容所涉及的議題範圍，以及釐清需要考核的知識和概念。此舉可令學與教更為聚焦，亦有助學生準確掌握知識而作有意義討論和分析，避免泛泛而談。
就技能層面而言，學生在通識教育科課堂需要學習分析不同類型的資料，而最常見的為詮釋圖片，以及解讀以不同形式呈現的統計數據。至於更進一步的高階能力，則包括掌握相關概念、有效運用已掌握的知識、善用不同訊息與觀點，以及有效綜合與論證，從而培養個人具備理性、客觀的明辨性思考能力。因此，通識教育科課堂一直強調多角度思考，務求全面理解議題的來龍去脈；而所研習的材料，或出自政府文告，或來自不同非政府組織，即使利用新聞報道或時事評論，亦會兼採百家，令學生掌握不同觀點與立場。通識教育科從來就不主張偏激的立場，具專業能力和操守的教師，都不會也不應以自己的政治取態影響學生，如有這些情況出現，我相信教育局必定秉公嚴肅處理。
就態度而言，通識教育科希望培養學生正面的價值觀和積極的態度，主要以六大單元的課程內容為載體，包括：自尊、自律、尊重、責任感、性別平等、尊重法治、人權與責任、民主、正義、歸屬感、尊重多元化、愛國心、道德考慮、人類整體福祉等，以上各項全屬正面、積極，又如何會「教壞學生」呢？另一方面，我贊同課程檢討專責小組在諮詢文件內提及需要培養學生對他人、社會和國家的責任感，並建議教師在課堂學習以外，為學生提供更豐富的體驗式學習。通識教育科既是核心科目之一，當然需要擔當重要角色。按我過往經驗，在課後安排與課程內容相關的社區考察活動，以及帶領學生前往內地和外國參與體驗式學習活動，不僅可充實於課堂所學習的知識，對於培養他們的待人接物態度和建立正面的價值觀，亦有重大作用，值得同工在這方面多作構思和嘗試。
從以往身為文史科目的教師，到今天轉教通識教育科，我仍會把握機會向學生強調探討議題時，除了應用政治、經濟、社會、文化、環境等角度外，縱向的歷史角度亦不可忽視，因為歷史科所強調的鑑古知今，在通識教育科仍然適用。另一方面，為了備課需要，我現時的閱讀方向較以前更加廣泛，視野亦因而開闊，但可以肯定的是我並沒有因為任教通識教育科而變得政治化。如今藉着專責小組課程檢討的良機，正好讓社會大眾認真看清通識教育科的面貌，繼而集思廣益，踴躍回應諮詢文件的建議，造福學子。
完
