根据国际研究结果，小班教学在小学阶段是有效的教学策略，让教师可根据学习目标及学生需要，善用小班的课堂环境，安排合适的教学活动，从而带动课堂的互动，提升学与教质素。
教师的教学技巧和能力是小班教学的关键，教育局于2004/05学年委托剑桥大学Maurice Galton教授进行研究，探讨如何更好地发挥小班教学策略及建议提供相关的教师专业发展活动。在鼓励小学实施小班教学的同时，教育局为教师举办多元化的专业培训课程，强化教师的能力，使他们可更好地利用小班课堂环境，以及不同的教学技巧和活动，优化学与教成效。
学界的回馈显示，在小学实施小班教学普遍能提升学生在课堂上的参与度，小班的课堂环境亦有助教师利用空间运用和不同教学策略，进行多元化的教学活动，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，提升教学质素，成效令人鼓舞。
把握契机 提前达标
教育局由2009/10学年起，于公营小学务实而灵活地分阶段实施小班教学。经过多年的努力，现时全港约有八成半公营小学已推行小班教学。
行政长官在2022年《施政报告》中订下在两个学年后（即于2025/26学年）超过九成公营小学实施小班教学的目标，显示政府藉小班教学优化学与教的决心。
其后，教育局为加快小班教学推展的步伐，分别根据2022年及2023年最新人口推算，重新审视各地区／学校网内的小学学位供求情况及其他相关因素，决定进一步安排合共32所公营小学于2024/25学年实施小班教学。届时，全港将有超过九成的公营小学实施小班教学，提前一年完成2022年《施政报告》所订的目标。
2024年2月，我们审视最新情况后，已通知另外九所公营小学于2025/26学年开始实施小班教学，预计届时受惠的公营小学的整体比例，将进一步上升至约九成半。
全网同行 业界共识
推行小班教学时，我们须考虑多项因素，包括个别地区的课室数目能否满足学位需求、学校发展的需要和资源的调拨。当个别学校网的条件许可时，网内所有仍未实施小班教学的公营小学会统一步伐推行小班教学。此安排获业界普遍认同。
我们感谢各学校以学生的福祉和优化教学质素作为最优先的考虑，与我们携手并肩，朝着政府在公营小学推行小班教学的政策方向，稳步前行。
多元支援 专业发展
要让小班教学充分发挥其成效，学校和教师须懂得善用小班的环境，提升学生的学习成效。为此，教育局举办不同形式的专业发展活动，包括学习社群、研讨会、工作坊和经验分享会，并邀请不同的师资培训院校为教师举办更多元化的在职专业培训课程，以及提供校本专业支援服务，透过理论学习、课堂实践和经验分享等，协助教师厘订适切的教学策略，掌握如何在小班教学的环境运用不同的教学模式。教育局亦为新近加入小班教学行列的学校提供到校教师发展工作坊，协助教师了解小班教学的原则，掌握相关教学策略。
年龄增长 成效减退 中学未拟小班
因应适龄学童人口近年逐步下降，业界有意见认为教育局应在中学推行小班教学。我们必须强调小班教学是一种教学策略，目的是提升学生的学习成效，优化学与教。至于应否在中学推行小班教学，须从中学的现况、学与教环境、国际就小班教学进行的研究结果等各方面审慎考虑，最重要的是评估中学在调低每班的人数后能否提升学生的学习效能。
中学和小学的课程设计截然不同。高中课程的主要目标，是为学生提供宽广而均衡的课程，让学生在核心科目以外修读两个或三个选修科目，并辅以丰富的「其他学习经历」活动，以拓宽学生的视野和促进他们的全人发展。因此，学校必须维持合宜的整体学生人数，才能让学校有足够弹性，按学校的情况为学生编订校本课程，提供合适和足够的选修科目供学生选择，切合学生的兴趣和需要。
事实上，国际研究结果亦指出，小班教学在学生年幼时最具成效，而其成效往往会随学生年龄增长而减退。基于以上考虑，我们未有计划在中学推行小班教学。
务实规划 积极推行
在公营小学推行小班教学是政府的既定政策，教育局会持续密切评估各地区和学校网内的最新情况，与学校保持沟通及协助它们作好准备，透过审慎务实的规划，灵活积极地推行小班教学，尽快让更多小学生受惠。
2024年7月3日
