资优教育学校网络计划经验分享会汇篇 – 中国语文教育

透过校本全班式教学及抽离式课程提升语文资优学生的古诗赏读能力及培养其家国情怀

– 五旬节于良发小学

• 教师在第一层「校本全班式教学」安排资优/高能力学生完成设有进阶题目的预习工作纸。课堂以进阶提问引发资优/高能力学生的高层次思考。
• 教师布置分层课业，照顾学生的学习需要及不同潜能。同时在课室设置图书角，让学生作延伸阅读。
• 在第二层「校本抽离式计划」中，教师安排「中文启迪小组」的学生进深学习《出塞》一诗，并拣选另一首着名的边塞诗《凉州词》作延伸阅读。

透过多元化的学习任务，发展语文资优学生的创造力和多元学习潜能

– 浸信会永隆中学

• 本教学设计以《为学》一文作切入教授论证手法。教师透过分层提问引导学生探讨文意和作法，又以分层工作纸促进资优/高能力学生的高层次思考。
• 课堂分组活动因应学生的学习特性分组，教师让各组学生自行拣选报告形式以发展学生的创造力和多元学习潜能。
• 教师透过「以篇带篇」的形式安排相同主题的延伸阅读材料。

善用资讯科技和适异性教学策略发展语文资优学生的高层次思维技巧

– 荔景天主教中学

• 本教学设计以翻转教室的形式安排学生在课前完成数项预习任务，包括：审题丶运用「人工智能聊天机器人程式」协助构思情节并完成写作大纲及进行分组讨论，以完成分组写作大纲。
• 教师以同质分组形式安排资优/高能力学生组成「挑战组」，并为挑战组布置延伸学习任务，提升学生的鉴赏能力。

透过合作学习提升资优或能力较高学生的创造力──以新诗仿作为例

– 香港南区官立小学

• 本教学设计以学生为中心，以课文＜假如给我三天光明＞作为引子，透过「童诗仿作」的分组活动，配合不同的适异性教学策略，包括异质分组、分层课业、延伸课业、锚式活动，以及多元化的学习任务，照顾学生的学习多样性，加强学生对童诗的认识和创作能力，同时培养学生珍惜感恩的正面价值观。
• 学生透过分组讨论、共同创作、口头汇报、同侪互评等环节，从探究中建构概念，在互动中激发想像力和创造力，同时建立勇於表达、互相欣赏的学习氛围，并通过自我检视和同侪互评以完善作品，提高诗歌评赏、协作和沟通能力。
• 延伸活动如「童诗小角落」、诗歌朗诵、图象诗创作等，有助深化学生对相关概念及学习内容的认知，同时能照顾资优、能力较高，以及不同学习风格学生的学习需要。

透过多元学习活动提升资优或能力较高学生的语文能力──以中华经典名句为例

– 民生书院小学

• 本教学设计以「中华经典名句」作为切入点，配合不同的适异性教学策略，包括灵活分组（异质、同质分组结合）、分层工作纸、挑战题、小锦囊、专家小组增润活动、活动选择板等多元化的学习活动，以照顾学生的学习多样性，促进其多元智能的发展；通过同侪互评和自评，培养学生的评鉴和自省能力；又通过课後延伸自学材料，培养学生的自主学习精神，同时满足资优或能力较高学生的学习需要。
• 课堂活动兼及知识、技能和价值教育三大范畴，例如观看中华经典名句动画，阅读名句的释义、生活应用及儒家思想等资料，引用中华经典名句演说，以及完成活动选择板中有关中华经典名句的多元学习活动，让学生能深入理解该中华经典名句的涵意，体会引用中华经典名句丰富说话内容的魅力，以及将之应用到日常生活中，培养「仁民爱物」的美好品德。

运用情境式教学提升资优或能力较高学生的创造力和高层次思维能力──以文言文教学为例

– 培侨书院

• 本教学设计运用了情境式教学策略，创设「为孔子解答问题」的情境，课堂环境彷佛穿越回古代，学生和老师都穿着古代服饰上课，令学习变得新鲜、有趣又有意义，能够迎合资优学生的创造力。
• 学习过程通过小组自主探究，引导学生运用文言字词推断法，自主探究文言篇章的意思，照顾了资优学生的高层次思维能力。分组方式则采用异质分组，既照顾了学习的多样性，又培养了资优学生的社交能力。
• 课堂内外均采用多元的评估方式，如开放式提问、角色扮演、给孔子写一封信，以及多元活动选择板，既照顾了资优学生的高层次思维能力和创造力，同时也照顾了学生多元智能的发展需要。

运用电子学习工具结合适异性教学策略提升资优或能力较高学生的高层次思维能力──以人物描写教学为例

– 循道中学

• 本教学设计以学生为中心，充分利用「翻转教室」及电子教学的优点，以照顾不同学习风格的学生，并培养他们的资讯素养及解难能力。
• 学习过程中通过「情境题」及「价值澄清法」，让学生对课文中人物言行所反映的价值观和态度进行省思，培养高层次思维能力，以及「尊重他人」、富「同理心」等正确价值观。
• 不同适异性教学策略的运用，如异质分组、延伸课业等，更让能力相异的学生互助互学，各展所长，并能收到以强带弱的效果；同时能培养学生自主学习的能力，又能照顾资优学生的学习需要，特别是「语言智能」较强的学生，让他们能学得更深、更广。

利用虚拟实境 (VR) 结合适异性教学策略提升资优或能力较高学生的语文能力──以景物描写教学为例

– 基督教香港信义会元朗信义中学

• 本教学设计充分利用「翻转教室」及电子教学的优点，结合适异性教学策略的运用，「把课堂还给学生」，让不同能力的学生在课堂上均能尽情发挥。
• 「翻转教室」的学习模式，让学生能在课前观看教师录制的「维港游」影片，进行自主学习；在课堂上则进行汇报、观察和练笔，以提升学习效能和深度。分组安排上，课堂灵活运用异质及同质分组策略，安排六组以异质分组及两组专家组以同质分组，并给予不同难度的任务，让不同能力的学生均有所发挥，照顾学生的学习多样性。
• 学习过程更广泛使用电子教学，包括教师影片、KAHOOT、VR、GOOGLE FORM、PADLET等不同的学习软件及平台，以提升不同能力和学习风格学生对课题的兴趣和代入感。而开放式课业、挑战题、分层课业、小锦囊等不同适异性策略的运用，为学生提供选择和弹性，让资优学生在课上有更多发挥的空间，达到课堂浮尖式教学。

运用适異性教学策略发展中国语文科资优／高能力学生的潜能

– 培侨书院

• 本教学设计以学生为中心，以课文＜金字塔＞作为引子，透过「我当小导游」的分组活动，配合不同的适异性教学策略，包括分层提问、异质分组、开放式课业、活动选择板等，以照顾学生的学习多样性，加强学生对祖国河山及中华文化的认识和热爱。
• 学生透过分组讨论、汇报、互评等环节，在互动中激发更深层次的思考和讨论，并通过自我检视和同侪互评以完善作品，提升高层次思维能力、创造力、协作和沟通能力。
• 延伸活动更为学生提供多元化的课业选择，学习活动包括不同难度和多元智能元素，让不同能力和学习风格的学生都能展示学习成果，并获得适度的挑战。

运用适異性教学策略发展中国语文科资优／ 高能力学生的潜能

– 荔景天主教中学

• 本教学设计运用不同的适异性教学策略，配合多样化的电子教学工具，全面照顾学生的学习多样性，启发学生的多元智能，同时让资优学生得以发挥所长，促进高层次思维能力、创造力、个人及社交能力。
• 预习工作纸采用分层设计，按学生能力设有三种难度，并由艺术资优的学生绘制场景图，为能力一般或稍逊的学生建立学习鹰架；同时配合同质分组的策略，让不同能力的学生得到适度的挑战，亦让艺术资优的学生能发挥所长，展现潜能。
• 课堂采用异质分组（专家组）的形式进行协作学习，由语文资优的学生带领同学完成讨论、构建组织图、跨组汇报、互评等任务，以达到以强带弱的效果。课後的写作任务，则能让学生展示学习成果，并透过同侪互评自我修正、完善作品，提升学习效能。

运用适異性教学策略发展中国语文科资优／ 高能力学生的潜能

– 长沙湾天主教英文中学

• 本教学设计运用不同的适异性教学策略，包括异质分组、分层课业、多元化课业等，以照顾学生的学习多样性，并设立分层学习目标，让不同能力的学生掌握不同层次的借景抒情手法（触景生情／融情入景），同时培养学生对社区的关爱之情。
• 学习活动包括绘制街道拟人作品、分组汇报、同侪互评和短写等，既能培养学生的口语沟通和文字表达能力，又能提升学生的高层次思维能力、创造力，以及个人及社交能力。
• 分组活动由资优同学担当统筹、协调的角色，带领组员分工合作，如搜集街道素材、整合资料、绘制福荣街拟人作品，让不同能力的学生都能发挥所长，并达到以强带弱的效果。写作工作纸设有挑战题及调适版本，以照顾不同能力学生的学习需要。