透过学校图书馆提升小学生的资讯素养

研究结果及建议

以下为研究结果和建议：

1. 图书馆主任与学科教师协作，能有效培养学生资讯素养能力。这次教学活动由多科教师合作，分工进行教学活动。学生在联课活动、图书课和电脑课/资讯科技课掌握概念后，先完成工作纸，再结合常识科（和视艺课）课堂内容，在专题研习的报告（和视艺课作业）中应用。经过反覆应用，学生更能巩固所学。

2. 参加学校的协作程度不同，协作规模较大的学校，除常识、电脑、图书科外，视艺科亦参与其事，并由课程主任负责协调。该校认为课程主任的参与，有助活动推行。而教师认为在过程中，视艺科要求学生动手制作，会使学生更具体深入了解课题，学习兴趣有所提升。不过，加入视艺科须考虑该科的特性。若题目太多，视艺科教师要同时指导，较为吃力。在检讨后，教师建议若视艺科参与，可考虑：       
   1. 减少供学生选择的视艺题目，或
   2. 减低活动在视艺科所占的成绩比重，或
   3. 常识科专题研习报告要求学生加入一份简单的视艺作品，课业分数只计入常识科。视艺科教师可用约2节时间指导学生

    

3. 不少学生偏向采用网上资源，而忽略图书馆丰富而可信的资料。有部分更不懂得准确搜寻的方法。透过这一次有系统的学习，学生能掌握六步法、网上搜寻策略、初步了解如何分辨资源的可信性，并善用运用图书馆的资源完成活动。
4. 图书馆主任除了透过协作教学活动，教授学生资讯技巧，也可以用以下方法支援资讯素养教学计划：
   1. 提供相关书籍和印刷资料 – 图书馆馆藏提供相关主题图书、向公共图书馆外借书籍、向团体索取相关单张、刊物等
   2. 为计划提供相关网路资源，并上载网页
   3. 利用图书馆空间展示图片及物品
5. 从本计划结果可见，图表（作阅读、分析、组织资料之用）能有效帮助学生理解及整理资料。
6. 在专题研习报告列明资料出处是尊重知识版权的表现。参与计划的一所学校要求学生根据教师提供的例子撰写参考书目；另一所学校则只要求学生在教师提供的范本空格上填写书目元素。教师发现小四学生较难掌握书目格式，虽然教师提供范例，学生在撰写书目时亦有不少困难。不过，掌握书目元素对小四学生较为容易，在指导后，他们能在范本填写准确资料。教师建议日后教师可为小四学生提供书目范本，学生只须填写书目元素。至于书目格式，可留待中学阶段教授。
7. 此外，由于学校并无规定学生以文书处理软件提交研习报告，故学生在列写参考网址时需要从网上抄录复杂冗长的网址。日后，学生或可只抄录参考网页主页的网址，又或由电脑科/资讯科技科教师指导学生以文书处理软件完成研习报告，并复制和粘贴网页网址。
8. 不少学生在家都能上网，故此以网站上载相关资料和网址，有助学生学习。
9. 在本计划中，2所学校的图书馆主任均尝试在教学活动中渗入资讯科技和游戏元素。在「认识图书馆的资源」一课，举办了比赛，让学生应用平板电脑、QR Code以游戏形式学习。所有学生在这一课节均表现踊跃，而不少学生也喜欢这次活动。 对参加计划的的图书馆主任来说，这些安排是新的尝试。他们在活动前，需作不少准备，例如测试平板电脑功能、选择及安装应用程式等。有学校更请图书馆管理员测试活动所需时间，再修订细节。教师认为学校在设计及推行相关活动时，须留意学生的能力及专注度，并作出适切的修订。