理论架构
早在1974年，Paul Zurkowski (Horton, 2008) 已提出资讯素养一词。于1989年，美国图书馆协会的「资讯素养总统委员会」(Presidential Committee on Information Literacy)指出在资讯年代，资讯素养是求生的技巧。而一个有资讯素养的人有能力觉知自己何时需要资讯，并且能有效地寻找、评估和使用所获取的资讯。
2003年举行的资讯素养专家会议发表了《布拉格宣言》，阐述了资讯素养的六个原则，其中包括在教育中推动"政府应发展健全的跨学科计划，在全国推广资讯素养 …...资讯素养应成为普及教育不可或缺的一部分……。"而2005年由联合国教科文组织 (UNESCO)、国际图书馆协会联盟 (IFLA) 和全美资讯素养公会 (NFIL) 举办的国际高级资讯素质和终身学习研讨会(High-Level International Colloquium on Information Literacy and Lifelong Learning)，提出资讯素养是终身学习的核心。它让各界人士得以有效地寻求、评估、利用和创造资讯，实现个人、社会、职业和教育等目标。
由于资讯素养对自主学习、终身学习等的帮助很大。不少机构和学者也有以资讯素养的框架、元素、步骤、阶段和培养资讯素养的方法等等的研究。
教育局（前称教育统筹局）的《香港资讯素养架构》强调在廿一世纪中，培养学生资讯素养的重要，并建议三个方案以落实资讯素养架构，包括：资讯科技／图书馆课堂的调配、课程融合及专题研习的调配。
Mke Eisenberg 和Bob Berkowitz的 六步法(Big6)资讯技能架构，包括六个步骤：
（i） 问题界定：决定资讯问题和界定资讯查询的目的
（ii） 资讯查询策略：针对已界定的问题，决定找寻资讯资源的种类与策略
（iii） 找寻与查询资讯：找到资讯资源并且从中检索特定的资讯
（iv） 利用资讯：据已界定的资讯需求以运用查得的资讯
（v） 综合：整合、组织、与重新组装资讯以满足前述问题的需要
（vi） 评估：评估资讯问题解决历程是否满足资讯的需求
加拿大多伦多Toronto District School Board- Student Research Guide提出研究的四个阶段为：准备研究、取得资源、处理资讯、转化学习。
Carol Kuhlthau (2007)的资料搜寻模式包括萌芽、选择、探索、形成、收集、表达等阶段。Kuhlthau又指出学生进行研究的过程，可以学习到找寻资料、评估资料、以至应用的概念。而学校应建立包括教师、学校图书馆主任和技术人员的团队，培养学生资讯能力。
SCONUL (2011) 修订的「资讯素养七支柱模式」包括辨识问题、界定范围、计划策略、搜寻资讯、评估结果、管理和发表等阶段 。
UNESCO (Catts & Lau, 2008) 列出资讯素养的五个元素，分别为认识资讯的需求、寻找及评估资讯的质素、储存及提取资讯、有效及有道德地应用资讯，以及使用资讯沟通和创造知识。
尽管不同的人对资讯素养的定义/搜寻策略以至框架的看法或有差异，但UNESCO 的定义已能概述资讯素养的特质。
历来，有关培养学生资讯素养的计划多不胜数。例如香港大学教育应用资讯科技发展研究中心的「发展课堂活动及评估工具通过科学科/常识科提升学生资讯素养」的研究计划 (2009)。该研究提出不少推动资讯素养发展的建议，其中包括：把学校图书馆主任列作核心人物，采用跨学科的形式推行，培养学生使用资讯的操守。
「透过Web 2.0推动高小程度探究式专题研习的协作教学模式」(朱启华等, 2012 )之优质教基金计划，透过常识科、图书科、中文科及电脑科各学科教师的协作教学，训练学生做专题研习需要的各种能力。研究发现协作式教学，能更有效推行探究式教学模式。计划中，学校图书馆主任主要负责增强学生的资讯素养，例如：搜索图书馆目录及网上新闻资料库。
总括而言，学校图书馆主任在提升学生资讯素养方面有重要位置。学科教师和学校图书馆主任的协作，是有效推行资讯素养教学活动的关键。学校宜创设机会提供如专题探究等真实的情景，让学生应用所学。
近年，因科技的普及，研究显示在图书馆的活动中加入游戏化的元素 (Parker & McDonald, 2014; Burkhardt, 2013)，并应用科技推行是一个趋势。
