教育局
2019年7月26日
本期焦点
|
回首通识教育科十年
刘尚威教师
高中通识教育科自2009年开始实施，至今十年，期间常常受部分社会人士批评，指其过于政治化，甚至有意见认为近年年青人参与社会运动，而且行为日趋激进，皆源于通识教育科。我以往主要教授文史科目，至十年前高中通识教育科出现，就开始「转型」。十年回首，对通识教育科的学与教有切身体会；际此课程专责小组发出谘询文件本整体检讨中小学课程，故提出一些看法予大家参考。
犹记得当年向学生介绍通识教育科，会先行讲述科目中的三项元素：「ASK」，分别代表态度（Attitude）、技能（Skill）及知识（Knowledge）。现在就以十年切身体会审视一下通识教育科的「ASK」。
先就知识层面而言，通识教育科课程内的六个单元，涉及自身、社会、国家、人类世界及物质环境等众多方面的议题，藉此帮助学生认识当今世界不同的境况及其多元化的特质。由此而言，通识教育科课程的知识层面，固然包含了政治议题，但其所占比例实在不多；若谓课程内容针对政府的不足之处而向学生「洗脑」，肯定是一叶蔽目，以偏概全，没有充分掌握整套课程的理念。就我多年所见，学生修习通识教育科能令他们更关注中外时事和社会发展趋势，大大增长知识。另一方面，课程内容亦有可再优化的余地，例如可考虑更清晰地界定课程内容所涉及的议题范围，以及厘清需要考核的知识和概念。此举可令学与教更为聚焦，亦有助学生准确掌握知识而作有意义讨论和分析，避免泛泛而谈。
就技能层面而言，学生在通识教育科课堂需要学习分析不同类型的资料，而最常见的为诠释图片，以及解读以不同形式呈现的统计数据。至于更进一步的高阶能力，则包括掌握相关概念、有效运用已掌握的知识、善用不同讯息与观点，以及有效综合与论证，从而培养个人具备理性、客观的明辨性思考能力。因此，通识教育科课堂一直强调多角度思考，务求全面理解议题的来龙去脉；而所研习的材料，或出自政府文告，或来自不同非政府组织，即使利用新闻报道或时事评论，亦会兼采百家，令学生掌握不同观点与立场。通识教育科从来就不主张偏激的立场，具专业能力和操守的教师，都不会也不应以自己的政治取态影响学生，如有这些情况出现，我相信教育局必定秉公严肃处理。
就态度而言，通识教育科希望培养学生正面的价值观和积极的态度，主要以六大单元的课程内容为载体，包括：自尊、自律、尊重、责任感、性别平等、尊重法治、人权与责任、民主、正义、归属感、尊重多元化、爱国心、道德考虑、人类整体福祉等，以上各项全属正面、积极，又如何会「教坏学生」呢？另一方面，我赞同课程检讨专责小组在谘询文件内提及需要培养学生对他人、社会和国家的责任感，并建议教师在课堂学习以外，为学生提供更丰富的体验式学习。通识教育科既是核心科目之一，当然需要担当重要角色。按我过往经验，在课后安排与课程内容相关的社区考察活动，以及带领学生前往内地和外国参与体验式学习活动，不仅可充实于课堂所学习的知识，对于培养他们的待人接物态度和建立正面的价值观，亦有重大作用，值得同工在这方面多作构思和尝试。
从以往身为文史科目的教师，到今天转教通识教育科，我仍会把握机会向学生强调探讨议题时，除了应用政治、经济、社会、文化、环境等角度外，纵向的历史角度亦不可忽视，因为历史科所强调的鉴古知今，在通识教育科仍然适用。另一方面，为了备课需要，我现时的阅读方向较以前更加广泛，视野亦因而开阔，但可以肯定的是我并没有因为任教通识教育科而变得政治化。如今藉着专责小组课程检讨的良机，正好让社会大众认真看清通识教育科的面貌，继而集思广益，踊跃回应谘询文件的建议，造福学子。
完
